萬科梅沙王赫：沒有所謂的國際學校或者國際教育，應回歸教育本質。一直以來，深圳作為國際教育的前沿城市，聚集了數量龐大的國際學校。不僅有老牌國際學校林立，新學校的加入更是讓這里的國際教育變得多元，當然也為中國國際教育注入了更多新鮮血液。萬科梅沙書院院長王赫分享了作為一家年輕的國際學校，萬科梅沙書院如何“用創造成就未來”。


　　回歸教育本質，注重語言的習得性和文化性培養

　　對一家國際學校來講，它們大多有這樣的困惑：學校到底應該有多少外教？到底應該用多少英文課程？應該用多少國際課程？王赫認為，“國際教育不是單純考察外教的數量，做國際教育更不是為了送孩子出國。目前中國的國際教育已經超越了有幾個外教、找個中介、能送孩子留學的1.0版本階段。中國越來越多的國際化學校，已經發展到自主開發課程、獲得國際認證、關注對學生留學生涯結束后的就業競爭力、關注到底培養什么樣的人、怎么培養人的3.0階段。外教并不代表國際化，舉個例子：某個美國教師可能很美國化，但其實并不國際化，因為他可能并不理解、甚至不包容、不尊重其他的文化，那么他并不理解國際化的真正含義，不具備國際化的思維方式。那么，到底什么是國際教育？我認為，國際教育是在國際視野下，通過國際化的課程設置、教學方式、教育方式，培養理解人類普世價值、具有國際理解力、國際競爭力、服務國際社會的能力的國際公民。做教育就要回歸教育的本質。”

　　王赫院長和在座的國際學校校長分享了萬科梅沙書院是如何認知語言學習的。她說道：“因為語言會影響人的思維、行為甚至是文化，因此語言教育成為了國際教育的重要組成部分。”但今天很多學校在語言的培養上大多更注重語言知識的傳授，而忽視了語言文化的培養。這也引起了王赫的擔憂。那么究竟一家國際學校該如何做好語言教育呢？王赫認為，應該關注語言的習得性和文化性。萬科梅沙書院將語言能力的培養分為三個階段，一階段是學習語言知識，掌握語言的詞匯、句型、語法；二個階段是學習使用語言；三個階段是要通語言的學習，讓學生學會利用語言文化來思考的能力。這個邏輯被充分的運用在梅沙書院的英語、西班牙語和漢語學習中。書院開設的英語課程包括榮譽英語、英文演講、英文辯論、社會科學和自然科學研討課、英文學術論文寫作、英文創造性寫作等課程，學以致用，發展學生的語言能力。

　　讓孩子感知中國文化，我們不培養“香蕉人”

　　對于中國的國際學校來說，我們有另外一個使命，就是培養中國文化的傳承者。“當有一天我們這些校長培養出來的孩子，講了一口流利的英語，卻不知道自己是誰，不知道自己的文化，不知道用中國人的邏輯和哲學理解這個世界時，我們實際上是有罪的。”

　　為了讓孩子真正掌握語言， 并利用語言背后的文化來思考。萬科梅沙書院在探索過程中，利用各種辦法讓孩子感知博大精深的中國文化。比如，在《山居秋瞑》里面講到“空山新雨后”一句中“空”字的意思時，老師們會讓學生通過繪畫、表演的方式來理解文字背后所傳遞的文化的意韻，審美的意韻。他們創建了中國傳統文化中心，在中秋節時與孩子們一起做中秋祭月大典的活動。用王赫自己的話來說，“中國文化必須要在我們這些人身上留下一點什么，每個學校的校長，其實都有這樣的責任，我們不要培養對中國文化一無所知的香蕉人。”

　　真正的課堂生態，決定學校的品質

　　至于教師在課堂上的教學差異，王赫分享了這樣的場景，“上面這兩張圖什么差別？左邊的圖是沒有老師的，但老師無處不在，老師是全知全能者，坐在下面的每一個孩子大的愿望就是滿足老師的期待。右邊那張圖，老師站在后面，但是學生關注的是手里正在做的實驗項目。”

　　通過這樣的教學場景差異，決定了我們將培養什么樣的學生。如果我們希望培養具有創造性思維的人，如果我們希望培養獨立思考能力、批判性思維能力、合作能力、主動探究的習慣和能力的人，那么我們應該采用哪種教學方法？教學目的是滿足老師的期待，還是讓孩子對知識、技能，或對項目本身更感興趣？這兩者有非常大的差別。萬科梅沙書院致力于發展以學生為中心，培養學生深度思考的能力、提出問題的能力和解決問題的能力的課堂生態，促進學生的深度學習。王赫院長和外方院長Peter 博士，在這個學年，都各自完成了100多節的聽課和評課，通過打造課堂的教學和學習生態，來實現梅沙書院對教育的理解和追求。

　　結語：

　　現在中國的國際教育大多還在引進國外的教學體系和內容，而缺少了貼近中國孩子的教育內容。面對這一問題，萬科梅沙書院開始研究適合中國孩子的教育體系，包括萬科梅沙書院自己的課程設計、教學法研究、學生管理方式等等。王赫希望有一天萬科梅沙書院的課程，能獲得世界的認可，能夠讓中國的課程輸出給其他國家，也能走向世界。回歸教育本身，王赫說“沒有所謂的國際學校或者國際教育，國內國際本應殊途同歸，教育其實就是教育。貼近教育的本身，把教育人該做的事情研究明白，你的教育就成功了。”

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