關(guān)于IB和AP的一些問題,你有嗎?
上海國際學(xué)校小編提醒:IB課必須要在有IB節(jié)目的學(xué)校才能選修,學(xué)生學(xué)完如成績合格,就能獲得文憑。AP課則是大學(xué)的一些課放到高中,給學(xué)有余力的學(xué)生提前去學(xué)習(xí)。AP課的選修非常靈活,學(xué)生可以在學(xué)校開設(shè)的AP課選修;也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí);甚至可以在家自學(xué),后參加AP考試。AP課重在知識的傳授。IB課程則文理并進(jìn),重在綜合素質(zhì)的培養(yǎng),每一門課程都十分注重研究過程的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對實際問題的分析,突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過大量的課外和社會活動來培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。
問題:AP/IB課程有多重要?
近有一系列研究表明,AP/IB成績好的學(xué)生,在大學(xué)里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學(xué)招生辦主任BillFitzsimmons所說,“學(xué)生能否在哈佛成功的好預(yù)測指標(biāo)是學(xué)生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores。”);而SAT的成績高低,和在大學(xué)的表現(xiàn)關(guān)系不明顯。這使得許多大學(xué)越來越重視AP/IB。
所以,學(xué)生申請美國大學(xué),尤其是常春藤聯(lián)盟等一流大學(xué)時,AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實上,AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學(xué)把其成績作為入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
AP/IB課程考試已經(jīng)成了進(jìn)入名牌大學(xué)的敲門磚。從前,只要修了大學(xué)課程,就會被認(rèn)為是特別較優(yōu)的學(xué)生;如今,上
AP課程只會被看作普普通通的事。沒有上AP/IB而申請名牌大學(xué)的高中生,反而被認(rèn)為不正常。
1)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ暮米C明。在美國,選修AP課程的學(xué)生首先必須通過榮譽(yù)課程,而進(jìn)入榮譽(yù)課程的學(xué)生又必須先過普通課程。所以,有資格選修AP課程本身就表明該學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
2)是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)難度、明確專業(yè)發(fā)展方向的重要指標(biāo)。AP課程是美國大學(xué)一、二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容,比高中普通課程內(nèi)容難度增加很多。因此,美國一流大學(xué)能夠比較有把握地從學(xué)生在高中是否選修AP課,選了多少門AP課,AP課的考試成績中,判斷學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心和能力。
3)增加GPA成績。平均每門AP課程成績可以增加GPA分值0.1分。前面已經(jīng)說過,GPA恰恰是美國一流大學(xué)錄取學(xué)生是的一考慮要素。
4)可以轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分,以便提前畢業(yè),或在大學(xué)選修更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。另外,還可以節(jié)省一大筆學(xué)費:在美國,獲取一個學(xué)校的大學(xué)學(xué)分大約需要1000美元,一門AP課程可以轉(zhuǎn)換成三到六個大學(xué)學(xué)分。所以,學(xué)生在高中期間選修的一門AP課程有可能轉(zhuǎn)換成三到六個學(xué)分,為父母省下3000到6000美元。
問題:大學(xué)招生官怎樣評估AP/IB課?
要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問題,有必要了解一下大學(xué)招生的一些具體細(xì)節(jié)。
很多大學(xué)在招生初期,先會通過初審篩掉一部分明顯較差的申請者。而在錄取后期,則會采用“同一高中組學(xué)生的對比排名”(“school group review”)的方法。具體而言,
計算機(jī)程序會把同一個高中的申請者按GPA排名,每個學(xué)生的信息中含有GPA、標(biāo)準(zhǔn)考試成績,以及其他一些評判標(biāo)準(zhǔn)。很多大學(xué)的招生官會建立一組類似1-5-5-5-6那樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表示一個學(xué)生在每一學(xué)年選修的具有挑戰(zhàn)性課程的數(shù)目。同時,他們還建立一組數(shù),表示學(xué)生選修的AP或IB課,比如,1-2-3-4-5,表明學(xué)生在五年中分別選修了1,2,3,4,5門AP或IB課。如果你們學(xué)校有好多學(xué)生的AP或IB數(shù)據(jù)是2-3-4-5-5,而你的是1-2-3-4-5,那么很有可能招生官會認(rèn)為你比較弱。
另外,也有一部分大學(xué)把AP或IB課直接通過加權(quán)計算到修正的GPA中,然后按照修正過的GPA進(jìn)行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績不錯的學(xué)生,他們的修正GPA會很高,大于4.0。
如果你沒有選修或只選修了很少的AP或IB課,那即使你每門課都是A,你的修正GPA還是會比人家低。這樣,在同一個高中的申請者中,你的排名就會比較低。
這里需要再一次強(qiáng)調(diào)的是,這樣的排名永遠(yuǎn)都是在從同一高中來的申請者中進(jìn)行的。招生官不會把不同學(xué)校的申請者放在一起排名比較。這一點非常關(guān)鍵。
問題:大學(xué)錄取中,AP課和IB課哪個更重要?
很多人很困惑地問過這個問題,不少人對這個問題有誤解。特別是在中國大陸,一直被誤傳著這么一個錯誤的觀點:因為IB難度更大,含金量更高,所以大學(xué)招生時,IB課比AP課更有用。實際上,這個觀點是不對的。這樣的觀點初出自部分教IB課的老師,后經(jīng)以訛傳訛,逐級放大。
IB和AP課程及成績更多的說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)精神。學(xué)校更看重學(xué)生是否行之有效地、大限度地利用學(xué)校的資源挑戰(zhàn)自己,并取得好的成績。為此,大學(xué)招生官會要求高中擇校顧問注明申請者的課程組合,跟學(xué)校所提供的課程相比,是屬于“具挑戰(zhàn)性的”、“很具挑戰(zhàn)性的”、還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個學(xué)生沒有特別灼灼閃光的其它亮點,那么只有課程組合難度“具挑戰(zhàn)性”的學(xué)生才會被一流大學(xué)所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“具挑戰(zhàn)性的”。
所以,美國學(xué)校錄取時無所謂更看重哪個成績,IB和AP沒有哪一個比另一個更重要。這些成績只是敲門磚,更多的還是要看孩子的軟實力。
問題:到底需要修多少門AP課?
這是一個困惑大家的問題,也是難回答的問題。我們不妨先來看一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
美國大學(xué)理事會2012年的年度報告,列出了美國前200所收到AP成績多的大學(xué),德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校名列榜首,共有8603名考生向該大學(xué)提交了27488門AP考試成績,平均每人提交3.2門。排名在前的學(xué)校依次為加州大學(xué)洛杉磯分校(6605人/24569門)、加州大學(xué)伯克利分校(5538人/22920門),佛羅里達(dá)大學(xué)(6541人/22145門),加州大學(xué)圣地亞哥分校(4980人/18053門),德克薩斯A&M大學(xué)(5420人/14579門)。
至于一流大學(xué),每位學(xué)生提交AP考試門數(shù)更多。1150名學(xué)生向耶魯大學(xué)提交5691門成績,平均每人4.95門;其他學(xué)校依次是:斯沃斯莫爾學(xué)院4.738門/人、哥倫比亞大學(xué)4.692門/人、達(dá)特茅斯學(xué)院4.688門/人、威廉姆斯學(xué)院4.64門/人、普林斯頓大學(xué)4.63門/人、賓夕法尼亞大學(xué)4.605門/人、泊默拿學(xué)院4.438門/人、加州理工學(xué)院4.4門/人、康奈爾大學(xué)4.364門/人、布朗大學(xué)4.297門/人、哈佛大學(xué)4.296門/人。
從這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表面看,學(xué)校錄取的學(xué)生平均選修近5門AP課。假如因此就簡單地認(rèn)為5門AP課是magicnumber,那就大錯特錯了。其實,修多少門AP課這個問題沒有一個確切的答案。哈佛每年拒絕的學(xué)生中有很多人考了十幾門AP,而錄取的學(xué)生中也有很多人只修過一兩門AP。
為此,有必要再強(qiáng)調(diào)一遍:美國大學(xué)申請,看中的是申請者本身的整體素質(zhì)、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分?jǐn)?shù),只是佐證,而非標(biāo)準(zhǔn)。另外,前面講到過,大學(xué)招生官會結(jié)合每個高中擇校輔導(dǎo)員遞交的高中課程設(shè)置,把同一高中的申請者放在一起進(jìn)行比較排名。
所以,每個學(xué)生該修多少AP課實際上取決于:
1)自己高中開設(shè)了多少門AP課
2)同一高中的其他申請者選修了多少門AP課。誠然,“任何東西都是雙刃劍“,如果你們學(xué)校開設(shè)很多AP課,是好事,也是壞事:是好事,因為你有很多選擇;是壞事,因為為了申請一流大學(xué),你可能必須選修很多門AP課。另外,如果你們學(xué)校有其他同學(xué)選了很多AP課,那你也被迫選很多AP課,所謂水漲船高(“Rising tide lifting all boats”),這是競爭必然引起的“軍備競賽”,惡性循環(huán)。
另外,在決定選修多少門AP課時,應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況,結(jié)合自己的真實實力,盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量,導(dǎo)致負(fù)重過多,影響了總體GPA,或者犧牲了其他課外活動,甚至大大減少了睡眠,那顯然是不自量力、極不可取的。
早在2006年,MIT的招生辦主任就寫過一篇文章名為 “On APs”,闡述了他對AP考試的觀點。在這篇文章里,他擔(dān)心人們進(jìn)入一個誤區(qū),認(rèn)為高校只看重越多越高分的AP成績。其實不然,他認(rèn)為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定,這才是學(xué)習(xí)AP課的動力。他在這篇文章里面提出了一個關(guān)于“Balance”的觀點:即學(xué)生應(yīng)具有掌握平衡的能力,不僅要平衡好正式學(xué)業(yè)和業(yè)余學(xué)業(yè),也要平衡好課堂學(xué)業(yè)和課余玩耍,還要平衡好通過書本學(xué)習(xí)和通過想像力學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)4門、5門、6門甚至7門以上的AP課程,而放棄其他的課外活動和興趣愛好,是“得不償失、榮不蓋愧”的。
斯坦福大學(xué)的前招生主任也澄清道:“我們一直在消除這樣的一個錯誤觀點:認(rèn)為一個以放棄學(xué)生的快樂生活和興趣愛好為代價,而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系,是進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)的必要條件。事實上,我們根本不要求此類的課程設(shè)置,這樣的體系本身也是極不健康的。”
以上就是IB課程和AP課程的比較,IB與AP課程體系優(yōu)勢并沒有拿個更好,而是哪個更適合。
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