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公立學校與國際學校英語授課上的不同之處

時間:2017-03-02 13:50 國際學校網

  公立學校與國際學校英語授課上的不同之處。2017年新的一年開始了,很多家長開始在后臺詢問我關于孩子新一年的學習計劃,特別是有留學打算的家長,急匆匆地把孩子推到各種培訓和考試中去,讓我們這些做老師的有時候挺無奈的。其實我們對孩子的教育終歸是要回歸到理性培養上的,比如大家特別關注的關于孩子英語能力的培養計劃中,經常會涉及到的閱讀寫作和演講的關系,有些迷茫和混亂,上海國際學校小編在這里為大家打一個簡單的比喻就是:
 
  閱讀是一個基礎輸入的過程,寫作是一個基礎輸出的過程,而演講是一種高階位的輸出過程。
 
  閱讀≠看
 
  首先,我們通常意義上說的英語閱讀能力,不僅僅是指表意上的看懂,它還應該包含三個層次:即吸收、評價和鑒賞。
 
  顧名思義,閱讀的吸收,一指的是吸收和積累閱讀材料中的基本知識,它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等等,其中詞匯量是重中之重,但詞匯的積累有效的方式就是在文章的段落中,上下文的語境中去體會詞匯的多重含義與恰當的應用場景;
 
  二是指吸收和積累語感,因為語感來源于語言材料的大量接觸與積累,在大量的實踐過程中,逐漸產生的對英語語言的直覺認知,從而克服漢語的干擾,形成英語的思維定勢;
 
  三,是吸收素材,素材不僅指我們通過作者的視角與認知所觀察到的世界,還指作者背后所代表的文化背景,也就是我們經常說的中國孩子會普遍缺乏的英美文化認知。
 
  舉個例子,就好比中國孩子,你不太可能不知道杜甫或者李白;所以在一些英美文學作品中關于一些名人警句,是不會告訴你有什么前因后果,因為作者是受英美教育一路過來的,這些對于一般的孩子來說都是基本的常識,但對中國孩子來說卻是短時間無法逾越的鴻溝。
 
  比如說,《雙城記》是狄更斯的,中國孩子可能知道狄更斯是一個有名的大作家,那么《雙城記》為什么厲害,它好在什么地方?又或者《了不起的蓋茨比》等等。類似這樣的文學作品,國內的孩子如果沒有經過特訓,是很難說出這些作品具體好在何處的。
 
  所以,我們說:閱讀不等于看,還應該包含預測能力、概括能力、結構把握能力、聯想對比能力、推理和讀懂弦外之音能力。
 
  這些能力是對孩子綜合閱讀能力提出的更高的要求,也就是閱讀能力的后兩個核心能力:評價和鑒賞。
 
  那么,我們作為家長具體要怎么補呢?
 
  公立學校VS國際學校
 
  目前中國的孩子,主要就讀于兩種類別的學校,一類是公立傳統學校,一類是純國際學校。
 
  上圖比較直觀的跟大家分析了兩種不同類別學校優劣勢,所謂知己知彼,百戰不殆,家長可以根據自己孩子所處學校環境的不同,有針對性的去進行孩子的培養規劃,而簡單的一言以蔽之就是:
 
  國際學校的學生針對兩個方面進行強化訓練:一個是語法,一個是數學;
 
  公立學校的學生主要需要補充的是詞匯量,其次是補充批判性思維和英美文化背景。
 
  那么,又有家長會問了,什么是批判性思維?
 
  毫不夸張的說,美國整個教育體系乃至科學研究的出發點都是批判性思維,批判性思維是一種決策過程的依據,批判性思維對人的主要幫助在于不盲信,不輕易下結論做判斷。
 
  比如說很多閱讀的文章需要有一定的閱讀背景,很多文章需要對作者的觀點提供評價的能力。在這點上面,很多中國學生的基本素養是0或者趨近于0的。
 
  中國的中學語文,主要是學,是從一個仰視的角度來看一個作者或者一篇文章,并不需要學生對文章進行深入地思考,或者解刨文章的論點與論據,進而琢磨這篇文章的論點與論據是否合理、是否有力。
 
  此外,對文章的觀點是否有一種良好的表達,觀點和論據之間是不是有一種強大的相互支持的思考能力。這種能力訓練在整個中國的高中與初中語文教學中都是空白。
 
  而從整個教學的習得過程來講,這里有個顯而易見的排序:
 
  知識的輸入是容易的,我告訴了你知識,你就知道了。
 
  比知識更難的,是行為。
 
  比行為更難的,是思維方式。
 
  而我們說的批判性思維,即critical reading,就是思維方式。
 
  批判性思維訓練有素的學生,能自覺地識別文章(論斷)中的前提、論據、論點。
 
  閱讀如何提高寫作技能?
 
  通過上文,我們可以知道,閱讀的積累和思維方式的習得,是構建孩子英語能力大廈中的基石,基石決定了樓層的高度,也就是我們經常說的,決定了一個孩子英語能力的天花板有多高。那么,閱讀是如何提高寫作技能的呢?
 
  1. 通過原著精讀中篇章的理解,培養孩子構建篇章的能力
 
  閱讀和寫作都是建立在篇章的基礎上的,思想的交流,信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。
 
  一種是句子的結構,即句子是怎樣被結合起來的;二種是段落的結構,即段落中的邏輯結構;三種是篇章的上層水平的結構。
 
  閱讀能力的培養,即輸入階段,從低一級向高一級的層次培養,而寫作能力的培養,即輸出階段,則需要從高一級向低一級層層布局和構建。
 
  孩子通過閱讀的積累,熟悉文章的整體框架結構,領會各種文章的表現手法和謀篇布局的特點,在寫作的時候就可以自然而然的采取自上而下的思維方式,從宏觀的角度構筑結構,組句成章,先見森林后見木。
 
  2. 通過經典名著閱讀,培養孩子模仿寫作的技能
 
  中國古語有云:不積跬步無以至千里。每個人習得一種新的技能都是先從模仿開始,在反復借鑒中,在名言警句的引用中,在表達技巧的操練中,逐漸的孰能生巧,慢慢形成自己獨特的寫作技能,構建自己獨立寫作的一套體系與方式方法。
 
  而當孩子的閱讀能力的基石打的夠牢,寫作能力的拔高是一件自然而然的事情,演講能力的飛躍更不是一件力不可及的事情。
 

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